《中國大學生就業》|| 黎開誼，趙磊：新時代大學生就業價值引領的根本遵循和實踐路徑——基于長安大學的探索與實踐
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【作者簡介】
黎開誼，長安大學黨委副書記，教授，中國高等教育學會創新創業分會常務理事，全國高校就業創業指導委員會交通運輸與郵政快遞分委會副主任委員，陜西高校思想政治教育研究會副會長，研究方向：思想政治教育，高等教育管理；
趙磊，長安大學招生就業處副處長，高級職業指導師，研究方向：大學生就業指導，思想政治教育。
【摘要】
高校畢業生是我國寶貴的人力資源。新時代大學生在多元社會思潮的影響下擇業理想信念和就業價值觀念呈現出新變化新特點，畢業生擇業時普遍面臨價值理性與工具理性的搖擺困惑，高等院校如何引導大學生樹立昂揚向上的就業觀和擇業觀成為社會關注的熱點。研究基于長安大學近幾年的實踐探索，分析新時代大學生就業價值引領的根本遵循和現實困境，探索全員就業育人、全過程就業育人、全方位就業育人的優化路徑，以期實現滿足國家戰略需求、達成學校培養目標、體現學生個人價值等三個維度的有機統一，促進畢業生高質量充分就業。
【關鍵詞】
大學生；就業擇業；價值引領；三全育人
【文本引用】
黎開誼，趙磊.新時代大學生就業價值引領的根本遵循和實踐路徑——基于長安大學的探索與實踐[J].中國大學生就業，2023（05）：08-14
就業是民生之本，是社會和諧發展的“穩定器”，是政府、社會、學校和畢業生、家庭均高度關注的“國之大者”。黨的二十大報告強調，要強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。[1]高校畢業生是我國寶貴的人力資源，是實現中華民族偉大復興的重要生力軍。2023屆全國普通高校畢業生規模預計達1158萬人，同比增加82萬人，[2]成為新增就業的絕對主力軍。在“百年未有之大變局”和“世紀未見之大疫情”相互交織的時代背景下，作為互聯網原住民的Z世代大學生在多元社會思潮的碰撞下擇業理想信念、就業價值觀念等方面呈現出新特點新變化，部分大學生在價值理性與工具理性的碰撞中困惑焦慮。高等院校作為培養社會主義建設者和接班人的主陣地，在新形勢和新挑戰下如何加強大學生就業價值塑造、做好大學生就業教育服務，引導學生樹立昂揚向上、客觀理性的就業觀擇業觀，從而促進高質量充分就業是亟待破解的重要課題。
一、大學生就業價值引領的根本遵循
我國的國體決定了我們舉辦的是社會主義大學，社會主義大學的本質特征決定了高校的根本任務是立德樹人，亦即要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的二十大報告中指出，要廣泛踐行社會主義核心價值觀，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。[3]習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”[4]就業選擇作為高校人才培養的重要內容和重要環節，反映了大學生的價值取向，體現了高校人才培養的質量，就業價值引領的成效決定了能否全面落實立德樹人根本任務。[5]就業價值的引領著力于理想信念培育，目的是引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，引導學生將個人的發展同國家、民族的前途命運緊密聯系起來，引導學生在就業選擇中厚植“家國情懷”，在職業生涯規劃中將個人價值實現同國家需要、社會需求有機結合。它要求高校在就業育人環節以社會主義核心價值觀為根本遵循，把思想政治教育融入職業生涯啟蒙與就業指導教育，弘揚愛國奉獻主旋律，強化價值引領，引導畢業生科學規劃職業路徑，樹立正確的人生觀和職業觀；鼓勵畢業生到祖國和人民需要的地方建功立業，引導學生將愛國之心化為報國之情，服務于國家戰略需求，貢獻于社會主義現代化建設和中華民族偉大復興。正如習近平總書記期望的那樣：“希望全國廣大高校畢業生志存高遠、腳踏實地，不畏艱難險阻，勇擔時代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業之中，為黨、為祖國、為人民多作貢獻。”[6]
二、大學生就業價值引領的現實困境
（一）缺乏情感溫度，導致就業價值引領的“粘性”不夠
高等學校在開展就業教育中，如果偏離有意識的思想政治教育，必然導致就業價值引領的缺失。這種“有意識”是指“人的意識”，包括教育者的教育意識和受教育者的接受意識。[7]就業指導教師在職業啟蒙和就業引導中有意識的融入思想政治教育，才能將就業價值引領上升到行為層面；學生有了接受意識，才可以在教學活動中形成有效互動，達到教育效果，從而在求職選擇中展現就業價值引領成效。同時，各高校在就業教育的思政融合方面，或多或少存在情感流失的現象，教育者更多是自我獨白和單向知識傳輸，學生的“主體性”較弱，沒有能夠調動學生自我主觀能動性去積極參與，也就不能形成教師與學生之間的真正對話，無法真正貼近專業、貼近生活、貼近心靈，無法“往深里走、實里走、心里走”，這種方法簡單、方式單一的機械灌輸往往會導致課堂教學的枯燥，導致就業價值觀教育成為一種容易令人逆反的政治教化，無法激發起學生的“接受意識”，必然一定程度的存在就業價值引領教育的“粘性”不夠。
（二）忽視學生需求，導致就業價值引領的“共情”不夠
相對于“無意識”教育導致的就業價值引領的“粘性”不夠，因背離時代發展需求和學生精神需求而產生的“共情”不夠，所包含的范圍更為廣泛，具體來說，可以表現為以下幾種情形。一是存在意識逃逸。教學活動中學生人在心不在，關注于和教學內容無關的事物，不能進入到教學情景中，不能成為教學過程有機的組成部分。二是存在意識壁壘。個別學生對于思想政治教育類內容會產生一定的消極情緒，一概拒絕與反對，具有強烈的抵觸意識。三是存在選擇性在場。部分學生已經具有相對成熟的價值判斷，對于認同部分可以積極和教師互動，達到良好效果，對于不認同部分，可能會對教育內容或者教師水平產生質疑，從而消極應對。馬克思指出“人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變”。[8]可見，就業價值引領如果不能適應當前發展新潮流、符合當代大學生新特點、貼合大學生職業訴求新方向，就很難以被新時代大學生所接受，容易產生教育者和受教育者之間的內在障礙，拉開心理距離，表現出教育過程的“共情”不夠。
（三）多元協作不緊，導致就業價值引領“合力”不夠
習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”[9]目前，大學生職業生涯規劃和就業指導教育以學校為主體，社會、政府、家庭發揮的教育引導作用還有很大提升空間。如今處于不確定性、復雜性、模糊性共存的“烏卡時代”，也處于信息爆炸的“大數據時代”，社會上不良思潮和消極就業觀影響著大學生的職業路徑規劃，加之社會上各類媒體的渲染和輿論導向，直接影響著高校開展就業價值引領的成效。政府作為宏觀就業政策的制定者，就業價值引領的政策導向還可以再加強，大學生重點領域就業的保障機制還可以更完善，指導學校開展就業服務的密度還可以再提高。我國傳統文化決定著家庭教育對于大學生就業觀引導的重要性。學生成長的家庭環境和家庭成員的職業評價影響著個人求職選擇。學校和家庭的緊密協同，能夠幫助學校細化教育方案，提高就業引導的針對性，促進家庭理想的盡早實現。因此，構建政府政策保障、學校教育服務、家庭后盾支持、社會輿論引導的“四位一體”多元主體協作機制，是拓寬就業價值引領場位，提升教育效果的有效手段。
三、新時代大學生就業價值引領的路徑選擇
黨的二十大報告著眼于新時代新征程，針對新形勢新情況，對強化就業優先戰略提出了新要求。高校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，以貫徹落實黨的二十大精神為契機，以推進“三全育人”綜合改革為抓手，強化就業工作政治站位，把就業價值引領貫穿到人才培養的全過程和全環節，形成全員、全過程和全方位就業育人的共同體機制。
（一）強化協同聯動，構建全員就業育人的價值引領路徑
人的成長是家庭教育、學校教育和社會教育共同作用的結果，大學生的培養需要教育主體、教育客體和教育環體的同向發力。高校和社會是大學生就業價值教育引領的兩大主體，要積極加強高校和社會兩大主體以及兩大主體內部的協同聯動，形成優勢互補、共同驅動的大學生就業價值教育引領強大合力。就高校層面而言，要準確把握新形勢下就業引導工作的新理念、新思路、新要求，充分認識大學生就業工作的重要意義，深化落實“一把手工程”“全員工程”。一是要優化頂層設計，強化就業、招生與培養的協調聯動機制，充分發揮學校領導、職能部門、二級院（系）和一線輔導員的積極性創造性，為扎實推動就業工作提供組織保障。二是健全考核機制，夯實目標責任，強化結果運用，調動院（系）領導、學科與專業責任教授、專任教師參與就業工作的能動性主動性。三是要強化師資培訓，讓更多的教育工作者了解就業、參與就業、熱愛就業，通過夯實理論基礎、提升實踐能力、了解政策紅利，建設有能力、有情感、有溫度的就業工作團隊，成為學生心目中可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的生涯規劃指導師。就社會層面而言，要積極吸納社會資源參與到就業引導教育體系中，深化價值引領的教研融合、產教融合。一是要充分利用校友資源，挖掘就業典型，以當代大學生易于接受的形式開展優秀校友進校園，宣傳先進事跡，彰顯榜樣力量，用身邊人、身邊事引導學生樹立昂揚向上的就業價值觀。二是要發揮學校辦學特色，對接重點行業單位和社會組織共同開展就業指導，將行業需求作為就業價值引領的重要素材，增強學生對行業發展的認知，培養學生服務于行業的熱情。三是要整合學生家庭的力量，以科學的職業發展觀凝聚家長共識，發揮家長的引導作用，實現家、校、生的同頻共振，最大限度減少盲目的“慢就業”“不就業”的現象，避免“尼特族”的蔓延。
（二）把握重要節點，構建全過程就業育人的價值引領路徑
高校思想政治工作需要因事而化、因時而進、因勢而新，就業育人工作也需要結合經濟社會發展的形勢，根據高校教育教學工作的規律，選擇合適的時間節點加以推進。就業價值引領絕不是一個瞬間過程，就業價值觀的樹立也不是簡單的通過幾場報告會、幾場校園活動就能完成的，它具有階段性、連續性、反復性、動態性，是一個循序漸進、逐步深化的教育過程。在實踐中，要結合學生各個階段的不同訴求，避免簡單粗暴的不停灌輸，讓過度泛濫的形式化教育選擇退場，適時打造“雪中送炭”“富有情感”的教育情境，激發起學生接受教育的主動性和積極性，提升就業價值引領效果。全過程就業育人就是要開展覆蓋從新生教育到畢業生離校教育各關鍵環節的生涯啟蒙與職業發展指導。從大學新生入校伊始，利用職業測評體系掌握學生興趣愛好、性格特征、學習能力、關注熱點、技能優勢、職業傾向等，分類別、分專業、分層次建立生涯指導檔案，并根據不定期的跟蹤調查動態調整，分析變化特點，從而了解學生不同階段的發展訴求。結合學生需求，制定教育方案，統籌教學資源，細化工作舉措，分階段開展具有針對性和時效性的生涯指導和就業教育。一是通過新生入學教育、生涯規劃課程、朋輩互助教育、行業發展趨勢，面向低年級學生開展職業生涯啟蒙教育與學業規劃指導，為科學的就業觀打下信念基礎。二是通過職業興趣測評、職場發展認知、能力提升培訓，面向高年級學生開展分層分類精準指導與職場熱身，進一步強化價值觀引導。三是通過開展公職招考、求職面試等系列培訓以及重點群體幫扶，提高畢業生的求職自信和核心競爭力，為成功就業夯實能力基礎。四是通過建設畢業生就業跟蹤和用人單位評價反饋系統，形成學生成長發展和用人單位評價數據庫，為就業指導教育提供反饋，從而進一步優化教育方案。
（三）創新方式方法，構建全方位就業育人的價值引領路徑
就業價值引領從本質上而言是做人的思想工作，特別需要講究方式方法。就業價值引領的方式方法一定不是單一的、固定的，而是根據學生的精神需求和現實需要而打造的全方位、多角度、沉浸式、強耦合的教育狀態。一是要第一課堂和第二課堂緊密結合。目前大多數高校都已開設了職業生涯規劃和就業指導類課程，但課程建設質量參差不齊，課堂教育通常存在學生積極性不高、教學效果不佳等現象。這就需要積極開發第二課堂，整合全方位資源來營造協同育人氛圍，構建就業指導教育的實踐融合，通過實習實踐、職業體驗、生涯活動等調動學生興趣，以此促進第一課堂內容的消化和吸收。二是要線下教育和線上引領相結合。Z時代大學生的學習生活已經與互聯網高度融合，現階段的就業教育除了線下引導，一定要占領網絡教育的線上陣地。打造微博、公眾號、短視頻等“互聯網+就業”平臺，通過傳播社會新風氣、青春正能量，將就業價值引領以網絡互動的方式植入到受教育者心中。三是要顯性教育和隱性教育相結合。目前國內多數高校的就業指導教育采用公開手段、公開場所，有領導、有組織、有系統的顯性教育方式呈現的。隱性的就業教育采用“吃鹽式”“沉浸式”方法，設計出生動活潑、貼近生活、喜聞樂見的教學方案，在潛移默化中達到教學效果。顯性教育的目的性較為明確，同時具有一定的強制性；隱性教育注重教育過程的趣味性和生活性，更能得到受教育者的情感認同。在就業引導中融合顯性教育和隱性教育，價值傳播與情感在場并存，有利于價值引領在“潤物細無聲”中開展。四是要能力提升和品格養成相結合。人文素養課程是培育、塑造、陶冶和提升大學生綜合素質的重要基礎課程，為其他課程提供了精神文化養料。[10]在就業價值引領教育中，除了要融入專業知識課程的引領元素外，還要注重人文素養課程的關懷滋養，借助于文化的熏染力量去培養學生品格、塑造精神、提升修養、豐富情懷，從而更加有利于引導學生樹立昂揚向上的就業價值觀。
四、長安大學就業價值引領的探索和實踐
長安大學是我國交通運輸、國土資源、城鄉建設三大行業領域高層次人才培養、高水平科學研究、高質量社會服務的特色型高校。近年來，學校牢記為黨育人、為國育才的使命，緊扣立德樹人根本任務，深入貫徹落實黨中央、國務院和教育部等部委關于高校就業工作的決策部署，將重點崗位就業作為畢業生高質量就業的“試金石”，聚焦國家戰略和區域發展、行業需求，強化價值導向，優化就業服務，開創了就業價值引領工作新局面。近年來，畢業生特色行業就業優勢持續穩固，重點崗位就業比率穩定在65%以上，國有骨干企業就業比例保持在50%以上，入選基層選調生、“西部計劃”、應征入伍等國家基層項目畢業生居于陜西高校前列，畢業生深造率連年攀升。引導基層就業工作案例入選“教育部全國普通高校畢業生就業創業工作100個典型案例”。
（一）以工作機制為“要”，發揮就業工作指揮棒作用
學校以高度的政治站位充分認識就業工作的重要意義，把重點崗位就業引導擺在更加突出位置。深化落實就業工作“一把手工程”“全員工程”，形成了學校領導協調推動、職能部門協同聯動、二級院（系）實施發動的就業共同體工作格局。制定出臺了《關于實施就業招生聯動機制的暫行辦法》，加強就業與招生工作、人才培養的協調聯動，強化了就業數據與招生指標的掛鉤機制；把就業價值引領工作成效作為考核二級院（系）就業工作的重要指標，切實強化制度牽引和激勵。聘任學校領導和機關優秀年輕干部擔任本科生班主任，黨委書記、校長示范帶動，結合自身經歷、行業發展、國家需求為學生講黨課、思政課、就業課，幫助學生深入了解國情、社情、民情，引導他們合理規劃職業路徑，樹立“選擇西部、扎根基層、行行建功、處處立業”的價值理念，勉勵同學們畢業后踴躍到基層鍛煉成才。通過召開畢業生就業座談會、頒發重點崗位就業獎勵、表彰基層就業先進、定期回訪慰問等多種舉措，弘揚“服務國家、服務行業、扎根基層、奉獻青春”的正能量，著力強化重點崗位就業的政治導向。
（二）以學生需求為“本”，提升就業教育服務水平
學校堅持國家導向、行業需求、學校培養、學生成長相結合，深耕精品化的就業指導服務。深化校內聯動，整合校外機構和優秀校友資源，打造就業指導教育的“教研融合、思政融合、行業融合、實踐融合”，構建價值引領與職業規劃、就業指導與技能提升、教育教學與理論研究緊密結合的高水平就業指導教育體系。打造“生涯·長大”教育品牌，通過“長大職播間”“長大職訓營”“職場逐夢名企行”等系列活動，強化就業能力培訓，加強實習實踐，提升畢業生核心競爭力。開展就業工作隊伍師資培訓，強化就業指導教師的理論基礎和授課水平，實現思政教育、價值引導與知識傳授、技能提升的有機統一。利用校園招聘活動求職成本低、信息可靠、流程便捷等優勢，積極主動對接重點行業單位，開展多批次、多層次、高頻次的各類招聘活動，提供高質量的校園求職服務，發揮其作為學生就業主渠道作用。創新“互聯網+就業”模式，強化就業信息服務的高效性，利用“一網一群一平臺”就業信息服務云平臺，實時、精準推送重點崗位招聘信息；優化就業管理系統模塊，完善線上業務辦理功能，讓“數據多跑路，學生少跑腿”。
（三）以行業特色為“基”，加強重點領域崗位開拓
學校持續強化“全校上下齊動員，師生員工同聚力，內外資源共支撐”的協同聯動效應的就業支持與指導共同體，大力加強就業市場建設，多措并舉促進畢業生面向重點崗位就業。瞄準交通運輸、國土資源、城鄉建設等我校畢業生就業集中的三大行業發展需求，充分發揮“全國公路交通類專業畢業生就業工作協作組”的共建共享、協調聯動、供需對接作用，鞏固陣地、發揮優勢、強化特色，把更多畢業生輸送到重要行業、重要領域、重大項目、重點地區去就業，服務國家戰略需求。扎實推進“訪企拓崗”專項行動，堅持“走出去、請進來”，緊跟社會發展新形勢，瞄準國家重點支持地區以及新興市場主體、行業新興業態，積極拓展就業市場。每年利用寒暑假組織校內相關部門走訪用人單位，回訪慰問校友，加強校企交流互動，簽訂人才合作協議，收集人才培養意見建議，實現校企人才精準對接，進一步擴大了畢業生就業空間，健全了畢業生市場化社會化的就業工作機制。
（四）以國家需求為“魂”，著力強化基層就業導向
學校深入探尋就業指導教育中的思政元素，打造第一課堂和第二課堂的有效結合，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，引導他們把個人職業理想同國家戰略需求緊密結合起來。緊抓國家政策紅利，大力舉辦基層就業校園招聘活動，向畢業生推介相關優惠政策；緊密對接各地各部門，收集“選調生”“西部計劃”“三支一扶計劃”“應征入伍”等基層項目崗位需求，拓展基層就業崗位供給；結合基層就業項目招錄特點，打造求職能力提升方案，夯實基層就業能力基礎；定期跟蹤尋訪赴基層就業校友，運用學生喜聞樂見的形式在校內宣傳，樹立畢業生在基層就業成才的先進典型，發揮基層就業榜樣力量。以學校建校70周年校慶為契機，舉辦“迎校慶、樹典型、促就業”系列活動，邀請基層就業、農村支教等先進模范進校開展專題講座，唱響到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的主旋律，引導激勵更多畢業生赴基層就業。
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