《中國大學生就業》|| 石云生，郭智芳，于海波：大學生職業生涯教育中責任意識教育策略研究
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【作者簡介】
石云生，北京師范大學政府管理學院博士生，研究方向：組織行為及職業生涯管理；
郭智芳，北京師范大學職業發展與就業指導中心主任，副研究員，研究方向：職業生涯管理與思想政治教育；
于海波，北京師范大學政府管理學院教授，博士生導師，研究方向：領導理論與職業生涯管理。
【摘 要】
學生職業生涯教育是開展責任意識教育的有效平臺。在大學生職業生涯教育中開展責任意識教育是提升大學生對工作意義的理解，鼓勵大學生勇于承擔家庭、社會和國家發展的義務及責任，主動地開展職業探索與實踐的有效方式之一。在職業生涯教育中開展責任意識教育，需要樹立責任意識教育理念、豐富責任意識教學內容、改進教育教學方式、建立課程的責任化管理機制。
【關鍵詞】
大學生；職業生涯教育；責任意識教育
【文本引用】
石云生，郭智芳，于海波.大學生職業生涯教育中責任意識教育策略研究[J].中國大學生就業，2023（04）：30-35
開展大學生職業生涯教育是培養大學生職業素養，提升大學生可就業能力的有效方式之一。在實際職業生涯教育教學實踐過程中，教育者們在追求專業化、專家化的同時，往往可能會忽視責任意識教育對于職業生涯教育的必要性，從而帶來了部分大學生呈現了“規劃無意識”，[1]即：部分大學生對職業生涯教育的目的并不清楚，只是把它當作獲得學分與成績的手段，缺少對自己職業生涯發展價值及意義的深入思考。在目前社會價值觀多元化、社會現狀復雜化的背景下，如何更好地將大學生的責任意識教育與職業生涯教育有效地結合起來，讓大學生對職業生涯教育的意義有更深層次的理解，勇于承擔家庭、社會及國家發展的義務及責任，從而主動地進行職業探索與實踐，是本文研究的重點。
一、大學生職業生涯教育是開展責任意識教育的有效平臺
習近平總書記指出：“一代人要做一代人的事情，做一代人的歷史貢獻。”能夠勇于承擔責任的大學生，才能真正地自立自強，才能夠承擔起對自己未來職業生涯發展的責任，同時也才能主動將自己的職業發展與家庭家族的興衰、社會的進步、國家的發展聯系起來，才能勇于追求職業對他人、社會及國家的意義。[2]
責任，是指一個人分內應做的事情。責任意識是每位公民應具備的思想道德素質。新時期的大學生扮演著學生、子女、公民等多種角色，與此相應，需要具備自我責任意識、家庭責任意識、他人責任意識、社會責任意識等多方面的責任意識。[3]責任意識教育是讓大學生知道什么是責任，自己需要承擔哪些責任；大學生自身的責任意識得到切實增強，才能夠激發大學生主動作為的內在驅動力，為大學生自己的行為提供方向，并保持強勁的動力。[4]大學生的職業生涯教育涉及大學生對于自我發展、家庭責任、工作及職業的定位及社會責任等一系列的話題，與大學生承擔的角色責任一一對應。在職業生涯教育中開展責任意識教育，具有獨特的優勢，做好職業生涯教育與責任意識教育的融合，不僅能夠讓大學生更多地體會到責任意識的重要性，更加有效能夠激勵大學生為自己職業生涯承擔責任，充分認識到職業問題的重要性及必要性，增強探索職業世界及勇于承擔家庭及社會責任的內驅力，更好地將個人主觀職業成功與社會及國家的需要更好地結合起來，在承擔社會及國家發展責任的同時實現自己的職業理想。因此，大學生職業生涯教育是開展大學生責任意識教育的有效平臺。
二、大學生職業生涯教育中開展責任意識教育的實際意義
（一）大學生自主地樹立目標的動力
很多大學生在進入大學時都出現了“不適”現象；如：大學生期間學習目標的丟失、對大學生活仍不能自理、求職就業主要依靠家庭幫助、“瀟灑一族”“沉迷游戲”“懶就業”“不就業”及“啃老”等等都是大學生目標缺失的表現。大學生的責任意識越強，對于實現目標內驅力也會越強。[5]在職業生涯教育中“目標”是規劃的前提，目標缺乏會直接帶來大學生的“規劃無意識”，規劃也就會變得無意義。在職業生涯教育中實施大學生責任意識教育，可以有效地增強大學生的責任意識，讓大學生對于自己的未來發展、職業環境、家庭需要及社會國家進步更為關心，有助于大學生自主地設立自己的職業目標，并具體地進行規劃，并有計劃地實施職業生涯的規劃，有助于大學生提升可就業能力，實現職業理想。
（二）大學生把規劃轉化為現實的決心
職業生涯教育不僅是職業意識養成的教育，更是促使大學生更好地了解自我、完善人格、了解職業世界，并積極開展職業探索、職業實踐的綜合素養提升的教育。在大學生職業生涯教育中不僅需要激發大學生樹立自己的職業理想，也要幫助大學生認識到理想與現實之間的距離，激勵大學生勇于承擔起自身職業發展的責任。責任意識教育能夠激發大學生對自己、對家庭、對社會的主人翁的意識，自覺認真地對自己的職業生涯目標負起責任，提供了大學生實現目標的強大動力，增強他們的勇氣與信心，克服自身及環境的限制，提高解決問題的能力、改善人際關系，不斷地提升自己，有利于促使他們把握機會，更好地與他人合作，理解理想與現實之間的差距，不斷奮斗，從而實現自己的職業理想。
（三）大學生成功開啟職業生涯的引擎
據北京市教委通過的一項調查來看，責任心是企業與學生雙方在用人條件及用人要求方面錯位最為突出的素質；相對比職業技能、工作經驗，責任意識卻是用人企業最為看重的素質；而大學生在大學生活及求職活動中則最為看中工作技能的培養，嚴重忽視了責任意識的重要性。[6]所以即使在應屆畢業生在勞動力市場沒有優勢，有人甚至將應屆大學生比喻為“火災”[7]不受用人單位歡迎的背景下，缺乏工作經驗、社會經歷，工作技能不一定符合市場需求的大學生，仍然可以憑借強烈的工作責任意識，在競爭激烈的就業市場中獲得用人單位的青睞，并成功開啟通向未來職業生涯的大門。
（四）大學生堅守職業原則與追求的支柱
在大學生未來的職業發展中，做到忠于職守并非難事，但在面對權威的挑戰、經濟利益誘惑、現實生活壓力等問題時，能夠做到堅定不移忠于自己平凡的工作崗位，服務于他人或者社會，堅守自己的職業原則與職業價值追求，才是難能可貴。責任意識是個體的世界觀、人生觀、價值觀在社會活動中的綜合表現，[8]也是大學生在未來職業發展中，能夠不懼權威、抵抗誘惑、不懼壓力，堅守職業原則與追求的精神支柱。在職業生涯教育中開展責任意識教育，啟發大學生樂于服務他人的動機，鼓舞大學生勇于承擔社會及國家發展的義務與責任，培養大學生積極正向的職業意識與觀念，能夠堅定大學生在未來職業場景中堅守職業道德的信心與決心。
（五）大學生創新創業的源泉
創新創業是大學生職業生涯發展的另一路徑，不僅能夠有利于將自己所學習到的專業知識轉化為服務他人及社會的產品或服務，也有利于大學生自我就業及帶動他人就業。但是，大學生參與創新創業，會面臨較為高昂的沉沒成本，也會遇到很多的困難與挫折。這些對大學生堅持創新創業的能力及意志會帶來很大的挑戰。在大學生職業生涯教育中激發大學生責任意識，幫助大學生認識到創新創業對于自己、家人、社會或者國家的重大意義，能夠有效地激發大學生參與創新創業活動的內在動力，鼓舞大學生克服創業困難，堅定創業道路的勇氣，成為大學生創新創業精神的源泉。[9]
三、大學生職業生涯規劃教育中開展責任意識教育的策略
在大學生職業生涯教育中開展責任意識教育要求教師們在日常教學過程中，心懷責任意識教育的理念，采用喜聞樂見的教學方法，創新職業生涯教育手段與方法，實現學習過程的自我責任化，并努力構建責任化的課程管理機制，讓大學生在教育過程中自覺培養勇于承擔的責任意識。
（一）心懷責任意識教育的理念
在職業生涯教育中開展責任教育要求教育工作者在教育教學過程中心懷責任意識教育的理念，充分認識到在大學教育階段開展大學生職業生涯教育的目的不僅是增強大學生的職業生涯規劃意識，提升大學生的職業素養，更加需要幫助大學生樹立正確的職業觀念，促使大學生自覺地將專業學習、職業發展與社會進步、國家發展聯系起來，并主動地進行自我的職業規劃與人生規劃，[10]并在教育實踐中將職業生涯教育與責任教育緊密結合起來，不能只注重職業生涯教育內容與技巧，必須注重大學生責任意識教育的滲透與培養。在大學生職業生涯教育中開展責任意識教育要求我們需要從“有利于學生發展”的角度出發，綜合性地進行大學生職業生涯教育，從而提高他們自我規劃、自我教育、自我定向、自我堅持的能力，增強他們把規劃轉化為現實的責任意識，并在強烈責任心的感召下積極響應社會及國家的需要，在服務他人、服務社會及奉獻國家的過程中不斷追求個人職業生涯的成功。
（二）豐富職業生涯教育教學內容
在職業生涯教育中開展大學生責任意識教育需要教育工作者結合各個高等院校的人才培養定位及教育理念，豐富大學生職業生涯教育的內容。
一方面，需要依據學生需要，開發針對性的項目課程。在職業生涯教育中開展責任教育，除了在教育部教學大綱范圍內的教育內容中滲透責任教育的理念外，還需要依據實際的需要，開發相關項目課程，涉及個人責任、家庭責任、社會責任、國家責任，如：個人職業與社會發展、個人職業發展與國家進步、職業與家庭等，項目型的課程可以靈活地根據學生的興趣、需要，也可以提供給學生更多的選擇性，貼近學生多元化的現實需要，最大程度地激發大學生內心自我規劃、自我教育、自我定向、自我堅持把規劃轉化為現實的責任意識。
另一方面，需要依據教育目的，構建職業生涯實踐教學課程體系。在大學生職業生涯教育開展責任教育注重的不是理論知識的傳授，而是職業生涯意識、責任意識的啟發。所以，在實際的教育過程中，實踐課程的體驗帶來的效果往往要好于理論知識的講授，特別需要注重實戰化實習、實踐的運用。例如：目前很多大學生的實習、實踐只能停留在“做雜活”“整理資料”“收集數據”等方面，很少能夠參加項目運行及市場運作。高等院校可以通過簽訂實習協議、構建課程實踐基地，讓大學生有機會參與到企業新進員工招聘選拔、公司業務考核、產品銷售及推廣等活動，并以員工標準對參加實習、實踐的大學生開展評價，讓大學生的實習、實踐環境變得更為接近真實職業環境，讓大學生獲得真實的職場經驗，主要發現自身素質與從業要求在表層知識、技能及深層次態度、動機等方面的真實差距，能夠讓大學生體會到責任意識在實現就業、職業發展中的必要性及重要性。
（三）改進職業生涯教育教學方式
教育教學方法是教育理念的體現，也會直接影響教育教學效果，在職業生涯教育中開展責任意識教育，需要我們在教育教學過程中綜合使用各種教育教學方法，以達到充分融合大學生職業生涯及責任意識教育的教學目標。
首先，在教育教學過程中多采用利于學生產生“共情”的教學方法，包括演示法、情景法、榜樣引導等教育教學方法。在職業生涯教育中開展責任意識教育，需要讓大學生們對自身、職業環境及責任意識在職業發展中的重要性有一個直觀、接近實際情況的感性認識。這樣的感性認識可以通過多媒體教學、場景劇、職場精英分享等形式開展，激發大學生對于職業意識、責任意識的情緒表達，增強大學生對職業意識、責任意識進一步開展探索及認知的內驅力。
其次，教育教學過程中要時刻關注激發學生的深層次的反思與體驗。大學生對于職業及責任意識的深層次的反思與體驗，可以激發大學生自主學習、自我承擔、自我探索的動力，也是在職業生涯教育中開展責任意識教育的有效手段之一。在教學活動中我們可以利用一些方式方法激發大學生的深層次反思及體驗的方法。如：生涯幻游、生命線、壓力管理、時間計算題等活動，讓大學生真正體會到職業發展的重要性及履行責任的義務，反思學習及職業生涯規劃的態度及動機，進而提升大學生自我管理能力，勇于承認自己的不足，勇于承擔自己應該承擔的各種責任，積極探索及完善自己。
再次，在教育教學中引入職業生涯教練技術方法。作為一種新興的人力資源發展技術，教練技術在管理領域有了越來越多的應用，并取得了良好的效果。在職業生涯教育中開展責任意識教育，可以利用職業生涯教練技術，設計一些教練內容，通過個性化及精細化的教練服務，促使大學生主動思考與團體合作，讓學生真正體驗承擔責任的快樂及自豪。
最后，在大學生職業生涯教育中開展責任意識教育需要我們不斷更新教育教學理念與方法，實現學習過程的自我責任化。在具體的教學過程中，我們可以利用網絡課堂、大學生慕課、翻轉課堂等新的教學方法與形式，讓學習成為大學生自己的事情，讓大學生承擔起自己學業進步、職業發展的責任，讓教師陪伴、見證大學生在學習過程中的自我成長。
（四）建立責任化的職業生涯課程管理制度
在教學實踐中，建立責任化的課程管理制度，有助于在職業生涯教育中開展責任教育，為學生提供一個激勵勇于承擔責任的外部環境，通過學生的親身參與及體驗，激發大學生對于在學習及工作實踐中勇于承擔責任的體會與反思，切實增強大學生的責任意識。
第一，充分開展課前溝通，與每一位學生簽訂課堂責任書。通過課前說明、課程說明書等方式，對大學生職業生涯教育課程教學過程中教師和學生雙方的權利與義務、課程的管理方式、成績學分的評定、責任管理的量化、教師情況簡介等方面進行充分說明，與每位選課大學生簽訂課堂責任書說明。課程正式開始后，課堂管理嚴格按照責任書內容開展，如學生的遲到、逃課等現象必須扣除一定比例的成績及學分。課堂責任書簽訂可以讓學生體會勞動管理制度，激發大學生自我管理的技能，提高自我管理的責任意識。
第二，在教學管理實踐中，組織學生團隊化管理。借鑒職場中部門或者團隊管理模式對學生進行團隊化管理。通過課堂招募的模式招聘課堂管理人員、團隊長，讓管理人員及團隊長自行招募團隊成員，并由管理人員或團隊長進行各團隊的管理，并通過設置團隊學習任務或項目展示設置團隊績效評價，進行團隊建設及培訓等活動，促進團隊成員的相互了解，增進團隊合作，增強團隊的凝聚力及團隊責任感。
第三，在課程考核中，實施課程成績學分的績效化管理。成績及學分的績效化是建立職業生涯課程責任化管理的有力保障。成績學分可以與學生的上課紀律、課堂表現、團隊表現、特殊貢獻等項目掛鉤，改變成績學分單純依靠考勤、考試的模式，激勵學生更多地參與課堂活動及團隊學習。
四、結論
在大學生職業生涯教育中注重對大學生責任意識的培養，能夠讓大學生對職業生涯教育有更深層次的理解與認識，增強大學生承擔自己未來發展責任的勇氣，增強大學生追求職業理想的信心與動力。在大學生職業生涯教育中樹立責任意識教育的理念、豐富教學內容、改進教育教學方法、努力建立責任化的課程管理機制，可以有效地保障教育者們在大學生職業生涯教育中開展責任意識教育，賦予大學生的職業生涯靈魂與意義，激勵大學生承擔自我職業生涯探索與規劃的責任，勇于承擔起家庭、社會及國家發展中的義務與責任，成為中國特色社會主義現代化建設的中堅力量。
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