《中國大學生就業》|| 蘇春海，胡建平，霍亞麗：高校就業指導課程模式設計的變量、過程和原則
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【作者簡介】
蘇春海，江蘇省委教育工委副書記，研究方向：教育管理；
胡建平，江蘇省高校招生就業指導服務中心主任，副研究員，研究方向：教育測量與統計，就業創業研究；
霍亞麗，江蘇省高校招生就業指導服務中心中級經濟師，研究方向：大學生就業質量評價，課程信息化研究。
【摘 要】
完善高校就業指導課程模式設計有益于提高課程的建設成效。本研究認為高校就業指導課程模式設計的變量包括觀念變量（教育觀、生涯理論觀）、環境變量（社會環境、文化傳統和學校定位）和條件變量（社會資源、學校條件和學生狀況）；將課程模式設計過程分為三步：確立目標理念、設計課程結構和配備支持系統；并總結課程模式設計五項原則：規劃系統性、師資多元化、課程整合型、教學前置性、資源聯動式。
【關鍵詞】
高校就業指導課程；課程模式；課程模式設計
【文本引用】
蘇春海，胡建平，霍亞麗.高校就業指導課程模式設計的變量、過程和原則[J].中國大學生就業，2023（04）：24-29
開設就業指導課程對于實現大學生高質量充分就業有著重要意義。就業指導課程最早開設于西方國家，以生涯發展與規劃理論為支撐。國內高校在借鑒西方經驗進行課程建設時，往往在理論本土化、師資隊伍建設、課程效果評價、學生重視度等方面遭遇困境。為了更好地實現該課程的價值，有必要綜合考慮學生、教師、學校、社會環境等多方因素，對課程模式的設計變量、設計過程和設計原則分別進行闡述，以期為就業指導課程的建設提供可操作性建議，提升就業指導課程的實踐水平。
一、就業指導課程模式設計變量定義
（一）高校就業指導課程的觀念變量
高校就業指導課程設計觀念變量包括教育觀和生涯理論觀。
1.教育觀
教育觀是關于教育現象和問題的基本觀念體系，包括對教育本質、目的、功能、體制、內容、方法、教師和學生等方面的基本看法。良好的教育觀將對就業指導課程模式建設起到積極作用。
高校就業指導課程教育觀首先是貫徹“三全育人”理念。三全育人是指全員育人、全程育人、全方位育人，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢的新時代高校思想政治工作育人體系。隨著時代的發展，就業指導課程已越來越從純粹的生涯發展、職業指導向與思政教育融合過渡，成為高校思想政治工作育人的有機組成部分。一方面，就業指導中與職業相關的內容涉及人文影響而帶來的大學生自我管理提升，其對學生在校思想發展、學風促進、心理健康等均產生重要影響。一些高校已逐步將就業指導課程融入思政育人體系，結合學校行業背景，開展專業對應職業的榜樣學習活動、生涯探索，引導學生在國家重點領域、重點產業開展學業與職業規劃。另一方面，就業指導與“三全育人”理念的融合，可以更好地實現其與專業培養全過程的結合。[1][2]就業指導的有效性需要長期的浸潤與影響，讓學生在專業學習過程中不斷深化對自身、專業、職業、社會的認知，能更好地提升就業指導效果。
高校就業指導課教育觀還要堅持“以人為本”理念。“以人為本”是現代教育的基本價值取向，其將教育和人的幸福、自由、尊嚴與終極價值聯系起來，以人文精神培養現代人，以全面發展視野培養全面發展的人。首先是課程設計要立足學生的需求。應聚焦學生生涯發展的最薄弱環節——對社會、職業、自身缺乏了解，重視學生的職業探索，加強學生的社會生活體驗。其次是教學設計應以學生為主體。加強教學互動，[3]樹立學生自主學習、教學相長的觀念，引入“體驗式”教學、[4]導師制教學、[5]信息化教學等教學模式。[6]
2.生涯理論觀
生涯理論觀是基于系統、扎實的生涯理論基礎，并將生涯相關理論運用于課程設計。課程設計者和一線教師對生涯理論的掌握與了解程度直接影響了課程的實施效果，應從以下幾個方面加強對生涯理論的理解：第一，提升職業探索動力。職業發展教育最大的瓶頸在于學生對真實職業的了解與洞察不夠。因此要花大力氣讓學生愿意主動探索，張開眼睛去看世界，喚醒他們主動求知、走近職業。第二，學習如何做決策。個體的職業發展問題歸根到底是從小到大不斷做選擇的過程，因此如何做選擇是生涯教育中一個重要議題。教會學生做選擇的思路，提升他們做選擇的能力，是課程的重要目標之一。第三，學會如何適應變化。生涯規劃不僅是要思考“我是誰”“我可能適合什么”，更要考慮“外部世界怎樣”“它們可能需要什么”，“我如何面對這些變化”，甚至要考慮“我可以做點什么來創造變化”，強調人是可以變化的、可以在與外部世界的互動中變得更好。因此，如何適應環境、應對變化，也是課程的重要目標之一。第四，加強專業認同度。不論是怎樣的職業道路，都要回到學生當下的學習與生活中。所以理想的生涯引導要回歸專業學習、回歸大學生活。基于此，就業指導課程中關于職業世界的探索，應該由專業延伸出去，應探索專業所對應的職業與行業狀況，回到專業學習計劃，提升專業認同度。第五，培育正確的勞動觀。職業本身不是目標，職業成功更不是，而追尋以職業為核心的更有意義和價值的生存方式，是該課程需要與學生討論的。通過職業意義、工作價值的講解，幫助學生樹立“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的觀念。
（二）環境變量
就業指導課程模式設計的環境變量包括社會環境、文化傳統和學校定位三方面。
1.社會環境
社會需求是學校確立發展目標、改進課程的重要依據。社會生產力發展水平、政治經濟制度、社會意識形態，對學生發展提出了不同要求，比如現階段對大學生創新創業能力的重視。高校就業指導課程，要加強對國情、省情、各地市情況的分析，從宏觀角度理清高校就業指導課程在新時代可以發揮的作用。課程內容的選擇，需要考慮的因素首先是國家和社會人才需要的趨勢。就業是民生，因此就業指導類課程要促進學生個體與國家、社會的融合。而國家與社會對人才的需求、趨勢是指導就業課程設計的最高綱領。其次是未來職業的變化規律。要鼓勵學生探索職業，分析職業的發展方向，提高適應社會發展變化的能力。
2.文化傳統
與人有關的命題，離不開其所處的文化與社會環境。根植于西方的就業指導，進入中國也必然面臨著與中國傳統文化的結合。要結合中國的傳統文化和國情，將其建設為與中國社會背景相適應、能體現時代發展新要求的課程體系。因此，課程設計者們一方面可以邀請中國哲學、文學等學科教授一起研討交流，從中國傳統文化中尋找適合中國學生的精神家園；另一方面需要把握新發展理念，在新時代新機遇新挑戰的背景下，引領大學生投身全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中，為構建人類命運共同體而不懈奮斗。
3.學校定位
大學各類課程的開設，都是服務于學校的人才培養需要。就業指導課程，更應該充分考慮學校的人才培養目標與就業導向，在大方向下進行規劃設計。不同層次、不同行業背景高校，課程設置重點與課時均有所不同。受限于大學課程規模，就業指導課程的學時、影響力提高是比較困難的，僅依靠獨立于專業課以外的幾門課程去喚醒學生的職業探索興趣，很難達到理想的效果。因此，在結合學校定位方面，可以考慮從專業建設的角度出發，強調大學初期即開展生涯發展教育，[7]以提升學生綜合素質為理念、將就業指導貫穿整個培養過程。[8]通過教研主任、學科帶頭人將生涯發展的理念融入人才培養體系之中，通過他們將專業的發展前景、職業的狀況傳授給在校生，從而提高課程的針對性、滲透性和學習積極性。
（三）條件變量
就業指導課程模式設計的條件變量包括社會資源、學校條件和學生狀況三個方面。
1.社會資源
就業指導作為必修課程開設后，必然面臨著資源建設問題。除了借助校外就業指導課程的線上教學資源，如中國大學MOOC上的就業創業類在線課程，更為重要的是支撐學生生涯探索的社會資源建設。這涉及政府資源、雇主資源與校友資源三個方面。政府資源包括就業政策、產業發展規劃、人力資源和社會保障部門的信息資源等內容。雇主資源直接對接學生就業渠道，有助于拓寬學生的職業視野。一些高校通過邀請雇主人力資源經理參與課程建設的方式，也起到了提升教學效果的作用。出于群體身份的認同，大學生更容易被校友經歷所影響。有效拓展校友資源，一方面可增強學生對專業的認同感，另一方面可激發學生在就業指導課程中的學習動力。
2.學校條件
充分考慮學校的教學條件與資源，基于不同的辦學層次、辦學條件，有針對性地開展就業指導課程建設：學校的軟硬件條件，如網絡環境、實踐環境；支持條件，如領導重視程度、活動支持、資金支持；人員條件，如授課教師主體特征、流動性；學科特色，如優勢學科、發展方向。相較于本科院校來說，高職高專院校的學科設置更為聚焦，應對市場變化與社會需求的節奏更快，因而設置獨立的就業指導課程教研機構的比例高于本科院校。但受限于師資力量，高職高專院校往往在隊伍的多元化、穩定性上不及本科院校。
3.學生狀況
伴隨著社會進步與當代大學生主體意識的增強，就業指導課程需要關注學生狀況，基于本校學生特點與職業發展中可能存在的問題，進行有重點地分析與講授，提高課程的精準化。不同專業學生對就業指導課程的需求也存在差異，且在學習中會呈現不同的狀態。根據高校的反饋發現：航空航天、醫學等職業目標明確的專業，在就業指導中更容易關注到自身特質與專業對應職業的聯系；而經管、文史類職業遷移性強的專業，在就業指導中要著重培養通用職業能力，及早幫助其建立生涯意識，做好職業探索，進而設計出符合自身特點的學業規劃。
值得注意的是，不同類型高校的目標定位不同、育人理念也各有側重，因此模式設計的變量要根據高校類型的不同而變化。
二、就業指導課程模式設計過程
（一）確立目標理念
課程目標設計需在掌握課程設計三類變量的基礎上開展，設立明確的課程理念、課程目標是做好頂層設計的關鍵任務。課程理念一方面是對教育有清晰的認識，從激發學生興趣的角度去設計課程、實施教學；另一方面是對生涯理論前沿的理解，喚醒自我認知、找尋生存的方式。課程目標要以契合學校人才培養目標為出發點，服務于專業建設，立足于本校學生的實際狀況。具體來看，可分為三個不同的層次：一是通過學習，幫助學生合理實施職業規劃、助力求職；二是學習就業指導理念、掌握助己方法；三是通過學習，建立發展概念、產生發展意識。
（二）設計課程結構
就業指導課程結構包括課程內容、課程安排、授課對象等方面。
課程內容主要包括生涯規劃、創新創業與求職指導三個方面。創新創業教育目前已有獨立的課程要求和教研體系，這里主要探討生涯規劃和求職指導。就業指導課程一般包含這些模塊：了解職業的意義、了解自己、了解職場環境、職業決策、適應變化、就業準備、就業形勢與趨勢和求職技巧（簡歷與面試）。課程內容的建設要注重與學生實際生活相結合，加強學生體驗、感受和探究。課程難度上，考慮課時并不充裕，要適當加大作業難度，提高學生的課外時間投入。
在課程安排上，建議將相關內容適時融入專業培養的全過程。對于大一新生，豐富生活體驗至關重要。要引導他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，通過建立完整的自我和世界，確立生活的興趣和目標。要與專業課教師配合，在建立專業概念、介紹專業發展前沿的課程中，融入專業與職業的對接、本專業學生的畢業去向和求職情況等知識，讓學生將專業與職業建立聯系，從而對未來的生涯發展有所思考。大一、大二期間，課程安排可以嘗試與社會實踐、實習活動相結合，鼓勵學生去分析就業形勢、探索不同行業的發展情況，剖析不同類型單位的職場環境、任職要求及招聘規律，對標找差進一步確立努力方向。而求職技能輔導部分，則應在求職應聘前夕加以講授和實踐。
授課對象要全面考慮各學歷層次的大學生，特別要考慮研究生群體的需求。隨著研究生招生規模擴大，大量的本科生直接升學深造，本科階段并沒有接受（或重視）過相關的就業指導，研究生對就業指導的需求越來越迫切。同時，可以將求職技巧指導課程根據招聘信息收集篩選、簡歷制作、筆試能力、面試技能等進行拆分，設置成選修課，供學生自主選擇。一些高校還針對不同就業意向的大學生設置了不同的指導課程，如考研輔導、考公輔導等等。
（三）配備支持系統
課程支持系統包括教研室、教師隊伍、課程教材、教學設施、實習單位、教學資源、圖書資料、課程評價等諸多內容。支持系統要注重積累，特別是大數據的分析應用。通過建立各專業就業信息庫、用人單位資料庫等信息系統，使就業數據在就業趨勢分析、專業發展評估、精準化就業指導中發揮重要價值。而建立專門的課程教研室時，要特別注意與專業建設的融合問題?？梢晕{專業課教師作為課程研發成員，承擔部分專業認知、職業認知、行業發展趨勢的教學內容，實現就業指導與專業教學的有機整合。而針對了解自我、心理調適、求職技巧、職場特性等側重心理學、人力資源管理的內容，可以由教研室負責課程設計、教師培訓、資源建設等工作。
三、就業指導課程模式設計原則
（一）規劃系統性
就業指導課程模式設計，越來越開始擺脫單一的課程本位，而是要納入高校人才培養“三全育人”的體系中綜合考量。思考其與宏觀政治、經濟環境、學校辦學特點的聯結，不僅是一門課程，更是服務于專業學習、學生管理等諸多方面。要在課程的教育理念、功能定位上加強研究，提高課程的理論基礎和系統架構，達到與人才培養體系的充分融合。此外，課程模式設計要突出校本化，結合學校外部環境、師資力量、生源特點、專業特色進行。
（二）師資多元化
就業指導課程模式設計，越來越強調課程設計者對包括生涯理論、創新創業理論、中國文化在內的諸多理論、知識的熟悉、理解與運用。除此之外，還要求課程設計者具備跨學科理念，吸取各學科所長，綜合運用于課程設計。因此，課程研發團隊與一線教師隊伍的多元化更能滿足課程開發的需要。
（三）課程整合型
就業本身就與人的世界觀、價值觀有密切聯系。就業指導課程關乎人的成長發展，如果僅僅依靠大學期間幾十個學時的課程，其效果畢竟有限。目前，各高校的專業培養方案設計往往著重于知識、能力的培養，將道德情操、價值觀、興趣志向等方面的培養單設公共課程，造成大學生對不同課程的區別重視。然而，高等教育的中心任務在于立德樹人，兩方面缺一不可，將就業指導中的一些知識點與相關公共課程、專業課程相整合非常必要。
（四）教學前置性
就業指導內容前置將為學生實施職業探索、開展學業規劃留下足夠的時間與空間。在大學低年級開設有助于幫助學生盡早解決困惑與迷茫，明確自身的發展方向，對于提高大學期間的學習積極性、自主性都大有裨益。需要注意的是，為提高學生的重視度，課程內容要有一定的深度和難度，加大課外學習時間投入，樹立學生自主學習、教學相長的觀念。
（五）資源聯動式
就業指導課程若要產生效果，絕非單一的課程授課那么簡單，而是要包括各種資源在內的課程支持。在校大學生缺乏相應的社會資源，需要借助學校的資源建設拓寬實習實踐渠道，以提升其生涯探索、創新創業實踐的效果。借鑒國外高校的經驗，在課程以外還需設置相應的咨詢服務中心，滿足學生個性化輔導需要。
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