《中國大學生就業》|| 陳奡冊，路申童，盧湖川：混合教學模式下創業課程的學習效果評價——以《創業基礎與實務》課程為樣本
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【作者簡介】陳奡冊，大連理工大學，高級實驗師，研究方向：創新創業教育和創業管理；
路申童，大連理工大學碩士在讀，研究方向：管理統計和數據分析；
盧湖川，大連理工大學教授，研究方向：視覺顯著性檢測，圖像分類，目標檢測等。
【摘要】創業課程的學習效果評價是開展和完善創新創業教育的重要標準之一。“創業基礎與實務”是大連理工大學開設的創新創業必修課程之一，課程采用線上線下混合教學模式，以該課程為樣本進行了學習效果分析，共計534名學生參與了實驗并填寫調查問卷。研究結果表明，課程顯著提高學生的創業意識以及創業能力，提升幅度與學生的學習投入程度基本上呈正相關，課程效果良好。但同時課程仍需進一步改進以提升學生的創業水平，加強過程管理、完善考核機制、增設及豐富實踐課程內容，從而進一步提升課程的學習效果。
【關鍵詞】創新創業教育；課程評價；混合教學
【文本引用】陳奡冊，路申童，盧湖川.混合教學模式下創業課程的學習效果評價——以《創業基礎與實務》課程為樣本[J].中國大學生就業，2023（02）：61-70
一、研究背景
隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，創新創業教育得到了國家的高度重視。創新創業教育是服務我國創新型國家建設的重大戰略舉措，在提升高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業及服務經濟社會發展中發揮了重要作用。[1]目前，創新創業教育已成為我國高等教育體系中重要的組成部分，也是我國高等教育改革和發展的重點及熱點。
近年來，在國家政策及相關部門的引領下，我國的創新創業教育已在課程體系構建、教學模式創新、師資隊伍組建及實踐平臺搭建等方面取得了極大的進展。[2]同時，創新創業教育的迅猛發展也為高校創新創業教育改革帶來新的問題：未來，創新創業教育若要持續深入發展，則依賴對創新創業教育效果的準確評價，但目前的研究中存在視角交叉和評價指標體系結構差異較大等問題，創新創業教育效果的評價還未能得到全面而深刻的認識。[3]創業課程是高校創新創業教育中的核心形式及重要環節，創新創業教育效果想要得到提高，必須對課程進行持續的評估和系統化的改進。[4]因此，對創業課程效果的評價有助于改善和提高創新創業教育質量，發現目前創新創業教育中存在的問題，從而為創新創業教育的深入發展指明方向。
教育評價對于整個教育教學體系的改革與創新都至關重要。[5]長期以來，我國高校普遍較為重視學生學業評價，而針對課程的學習效果評價卻尚未得到重視。[6]以創業課程為例，豐富且全面的考核方式可以檢驗學生對課程知識的掌握程度，而課程是否確實對學生的創業意識、創業精神及創業能力等方面產生了影響，即課程的學習效果如何尚未有系統科學的評價方式。目前，國外高校針對創業課程已建立較為完整的課程質量評價體系，包括選取評價指標、確定評價方法、考察評價有效性等。[7]我國的創新創業教育雖發展迅速，但起步較晚，尚未構建完善的創業課程的學習效果評價體系，相關的研究也比較有限。
隨著創新創業教育邁向高質量發展，高校創新創業教育的改革也邁入新的階段，針對創業課程學習效果的研究既可以檢驗高校的創業課程設置是否合理有效，也有助于創新創業教育的進一步改革與創新。本研究以大連理工大學開設的創新創業必修課程之一——“創業基礎與實務”為研究對象，針對創業課程中學生的學習效果進行研究與分析，研究不同的創業背景、學習投入程度以及創業課程的學習對學生的企業家精神、創業意識以及創業能力的影響。
二、研究內容及方法
（一）課程介紹
“創業基礎與實務”課程是大連理工大學本科生創新創業通識類必修課，課程內容以創業基礎知識和方法為主，幫助大學生進行自我認知，激發創業意識，通過組建團隊，運用創新思維，采用創新工具完成價值的創造、傳遞和實現，培養學生的創業精神，提升學生的創業能力。
課程共有十個單元，一方面使學生在有限的時間里對創業教育有一個全景的認知，另一方面引導學生思考實際問題，激發學生的自我意識，促進學生自主開展各類創業訓練和創業實踐，從而達到豐富創業基礎知識、拓展創業思維、提升創業技能的目的。
課程共32學時，采用“線上+線下”的混合教學模式，在11周的教學周期中，學生需在線上平臺完成課程內容的學習，同時需要參加4次線下教學活動，包括重點知識鞏固和突破、小班討論和課程答疑等。課程配有指定教材，教材每章均配有實踐應用案例、課后思考題和課后測驗，便于檢驗和鞏固線上知識的學習。同時每一章節配有自我測評問卷，便于收集學生的學習反饋，及時掌握學生的學習情況。
課程在每年的春、秋兩個學期向全校學生開放，自2017年9月以來共開課10次。課程的考核成績由線上課程學習（20%）、在線測試（10%）、課后討論（10%）、期末大作業（20%）和期末考試（40%）五個部分組成。目前全校共有4733位學生完成了課程的學習，其中春季學期2571人，秋季學期2162人。
（二）指標選取
國內外學者研究指出，創業教育效果可分為長期效果和短期效果，相應地，創業教育的評價指標也分為長期指標和短期指標。[8]長期指標適用于評價那些需要經過一段時間才能顯現出來的效果，例如投身創業實踐的學生數、學生畢業后的創業行為以及學生的創業率等。短期指標則主要衡量實施創業教育后短期內對學生的影響，適用于評價創業教育項目實施后短期內體現出的效果。創業課程符合短期創業教育項目的特點，因此本研究將采用短期指標對創業課程的有效性進行評價。
2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中強調，高校創新創業教育改革要使人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強。同時，高校創業教育的核心目標是培養學生的企業家精神，企業家精神的核心在于創新，只有發展以提升企業家精神為培養目標的創新創業教育，才能維持社會的創新活力，推動創新型經濟的可持續發展。[9]
因此本研究從學生視角出發，選取企業家精神、創業意識和創業能力作為評價創業課程學習效果的重要指標，結合問卷法和準實驗法，分別考察創業課程的學習和學生學習的投入程度對學生的企業家精神、創業意識和創業能力的影響。
（三）實驗設計
實驗1用于研究參與創業課程學習的學生，在不同的學習投入之下，其創業相關變量結果的差異。其中，選取的學生學習投入的自變量是：任務完成數、視頻觀看時長、課后討論參與數、章節學習次數以及學習天數；選取的創業相關變量的因變量是：企業家精神變量、創業意識變量以及創業能力變量三個變量。
針對收集到的各自變量的數據，采用等差分級的方式進行了處理，將任務完成數分為0-14個、14-28個、28-42個、42-56個、56個及以上共五檔；將視頻觀看時間分為非常短（0-125分鐘）、比較短（125-250分鐘）、一般（250-375分鐘）、比較長（375-500分鐘）、非常長（500分鐘及以上）共五檔；將課后討論參與數分為非常不積極（0-3次）、比較不積極（3-6次）、一般（6-9次）、比較積極（9-12次）、非常積極（12次及以上）共五檔；將章節學習次數分為非常少（0-50次）、比較少（50-100次）、一般（100-150次）、比較多（150-200次）、非常多（200次及以上）共五檔；將學習天數分為非常短（0-9天）、比較短（9-18天）、一般（18-27天）、比較長（27-36天）、非常長（36天及以上）共五檔。通過分析在不同程度的學習投入下，學生的企業家精神、創業意識以及創業能力等變量值的差異，考察各學習指標與各創業相關變量之間是否存在顯著的相關關系。
同時，根據調查問卷中獲得的學生信息，如是否有過創業經歷、父母或親人中是否有人正在創業或有創業經歷、是否有未來創業的想法等，考察不同創業背景對創業相關變量的影響的差異。
實驗2將實驗組和對照組中學生的創業相關變量結果作對比，考察創業課程對學生的影響作用。將所有選擇創業課程的學生隨機分成兩組，一組安排創業課程（實驗組），另一組不安排（對照組）。之所以按照以上標準選擇實驗組和對照組，是為避免在創業課程對學生創業相關因素的影響評價研究中因“自我選擇效應”干擾而導致的研究結果偏差。[8]選擇創業課程的學生可能本身對創業已具有一定的偏好性，具體可體現在對創業的興趣、對創業知識的掌握、對創業活動的熱情高于平均水平等。這時，若將沒有選擇創業課程的學生作為實驗的對照組，對結果的影響很可能緣于個體偏好，難以說明研究結果的變化是受創業課程的影響。
（四）樣本選擇
樣本1：共有149名學生選修“創業基礎與實務”課程，其中有145名學生參加實驗1并完成相關變量的測量。其中男生107名，女生36名，2名學生未填寫性別；10名同學有創業經歷，135名同學沒有創業經歷。
樣本2：534名學生參加了課程實驗2，其中256名學生參與并完成了課程的全部學習內容（實驗組），278名學生完成了選課但沒有開始課程內容（對照組）。以上534名學生均完成了相關變量的測量。實驗組中男生198名（77.3%），女生58名（22.7%），23名學生有創業背景；對照組中男生225名（80.6%），女生54名（19.4%），18名學生有創業背景。經對比，兩組學生在個體方面均無顯著差異。
（五）數據收集
實驗1的自變量相關數據來自大工金課平臺的學生管理板塊，數據采集的時間跨度為2022年春季學期3月-5月，采集工作于2022年5月30日完成。因變量相關數據采用問卷調查的形式進行采集，問卷于2022年5月25日完成調查，共收集到有效問卷145份。
實驗2的相關數據也采用問卷調查的形式進行采集，其中對照組的問卷于2022年3月20日完成調查，共收集到有效問卷278份；實驗組的問卷于2022年5月25日完成調查，共收集到有效問卷256份。
（六）量表選擇
1. 企業家精神量表
采用彭國紅（2011）編制的關于企業家精神量表作為本研究中企業家精神變量的測量工具。[10]量表共包含9道題，共分為三個因子：創新精神、主動精神和冒險精神。經檢驗，企業家精神量表累計方差貢獻率達到74.63%，各個項目均符合在相應的因子上。在本研究中，各維度和分問卷的內部一致性系數分別為0.738，0.749，0.726。量表采用李克特5點計分：1表示非常不符合；2表示基本不符合；3表示不確定；4表示基本符合；5表示非常符合。
2. 創業意識量表
采用林葉（2014）編制的大學生創業意識量表作為本研究中創業意識變量的測量工具。[11]量表共包含20道題，共分為三個因子：創業行為態度、創業主觀規范、創業知覺行為控制。經檢驗，創業意識量表累計方差貢獻率達到64.17%，各個項目均負荷在相應的因子上。在本研究中，各維度和分問卷的內部一致性系數分別為0.701，0.735，0.698。量表采用李克特5點計分。
3. 創業能力量表
采用楊道建（2014）編制的大學生創業能力測評量表作為本研究中創業能力變量的測量工具。[12]量表共包含21道題，分為六個因子：機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力和挫折承受能力。經檢驗，創業能力量表累計方差貢獻率達到75.66%，各個項目均負荷在相應的因子上。在本研究中，各維度和分問卷的內部一致性系數分別為0.768，0.809，0.808，0.702，0.768，0.723。量表采用李克特5點計分。
三、實驗結果與分析
（一）學生課程學習情況統計結果
樣本1中，學生的章節學習次數、課后討論參與次數以及視頻觀看時長等數據概況如表1所示。
通過表1可以看出，任務完成數一項在“56個及以上”區間的學生人數最多，占49.7%，近半數的學生都能夠完成課程設置的所有任務點；視頻觀看時長一項在“比較長（375-500分鐘）”區間的學生人數最多，占31.0%，基本符合課程視頻的總時長；課后討論參與數在“比較積極（9-12次）”區間的學生人數最多，占56.6%，表明超過半數學生都能夠全部參與發布的10次課后討論；章節學習次數一項在“比較少（50-100次）”區間的學生人數最多，占60.0%，全部課程共有56個章節，大部分學生均能按要求學習所有章節，且有少部分學生多次重復學習課程章節；學習天數一項在“一般（18-27天）”區間的學生人數最多，占35.9%，符合課程開設天數。
表1? 學生課程學習情況統計結果（n=145）
資料來源：本研究整理
綜上所述，大部分學生均能按要求完成各項學習任務，課程進行狀況良好。
（二）學生創業相關變量統計結果
針對樣本1中學生進行問卷調查，獲得的創業相關變量的基本情況如表2所示。
表2? 學生創業相關變量的描述性統計結果（n=145）
資料來源：本研究整理
通過表2可以看出，樣本1中的學生在進行了創業課程的學習之后，其企業家精神、創業意識、創業能力三個創業相關變量得分均較高，可初步判斷創業課程起到了一定效果。
（三）實驗1相關分析
1.學生學習投入相關變量對創業相關變量的影響
根據樣本1中采集到的相關數據，采用單因素方差分析法（ANOVA）檢驗學生學習投入相關變量（任務完成數、視頻觀看時長、課后討論參與次數、章節學習次數、學習天數）與其企業家精神、創業意識以及創業能力之間是否存在顯著的相關關系，具體分析結果如表3所示。
從表3可知：學生任務完成數越高，其創業意識（F=11.08，p<0.001）、創業能力（F=8.45，p<0.001）得分越高，且差異達到顯著水平；但對企業家精神（F=0.73，p>0.05）的影響不顯著。
學生視頻觀看時間越長，其創業意識（F=64.15，p<0.001）、創業能力（F=37.31，p<0.001）得分越高，且差異達到顯著水平；但對企業家精神（F=1.42，p>0.05）的影響不顯著。
學生討論數對創業意識（F=3.26，p<0.05）的影響達到了顯著性，但并未呈現正相關性；對企業家精神（F=1.21，p>0.05）、創業能力（F=2.33，p>0.05）的影響均不顯著。
學生章節學習次數對創業意識（F=21.85，p<0.001）、創業能力（F=11.03，p<0.001）的影響達到了顯著性，但并未呈現出正相關性；對企業家精神（F=0.61，p>0.05）的影響不顯著。
學生學習天數對創業意識（F=11.62 ，p<0.001）、創業能力（F=6.81，p<0.001）的影響達到了顯著性，但并未呈現出正相關性；對企業家精神（F=0.56，p>0.05）的影響不顯著。
表3? 不同學習投入變量對創業相關變量的影響（n=145）
備注：*.平均值差異在0.05層級顯著
資料來源：本研究整理
整體結果表明，學生的學習投入越大，其創業能力、創業意識等相關變量的得分就越高；學習投入程度不同的學生，其企業家精神的得分雖無顯著差異，但大體上還是呈現上升趨勢。
2. 不同創業背景對創業相關變量的影響
根據樣本1中采集到的相關數據，我們依照不同創業背景（是否有過創業經歷、是否參加過創業競賽、是否參加過創業實踐性活動、是否有未來創業的想法、父母或親人中是否有創業經歷）將學生分為兩類，通過獨立樣本T檢驗，檢驗不同創業背景對創業相關變量的影響是否存在顯著差異，具體分析結果如表4所示：
表4? 不同創業背景對創業相關變量的影響（n=145）
備注：*.平均值差異在0.05層級顯著
資料來源：本研究整理
從表4可知：有過創業經歷的學生，其企業家精神（F=1.39，p<0.01）得分顯著高于沒有創業經歷的學生；但兩組學生的創業意識（F=6.23，p>0.05）、創業能力（F=3.32，p>0.05）沒有顯著差異。
家人中有過創業經歷的學生，其企業家精神（F=0.001，p>0.05）、創業意識（F=0.19，p>0.05）、創業能力（F=1.38，p>0.05）與家人沒有創業經歷的學生相比，均沒有顯著差異。
參加過創業競賽的學生，其企業家精神（F=1.17，p<0.01）、創業能力（F=0.40，p<0.05）得分顯著高于沒有參加過創業競賽的學生；但兩組學生的創業意識（F=0.09，p>0.05）沒有顯著差異。
參加過創業實踐類活動（如創業講座、大創項目等）的學生，其企業家精神（F=1.55，p<0.05）得分顯著高于沒有參加過創業實踐類活動的學生；但兩組學生的創業意識（F=0.88，p>0.05）、創業能力（F=0.93，p>0.05）沒有顯著差異。
將來有創業想法的學生，其企業家精神（F=1.97，p<0.001）、創業意識（F=0.52，p<0.05）得分顯著高于沒有創業想法的學生；但兩組學生的創業能力（F=0.02，p>0.05）沒有顯著差異。
整體來看，不同創業背景的學生，其企業家精神的得分均有顯著差異，有創業相關背景的同學企業家精神得分顯著高于沒有相關背景和經歷的學生；其創業意識、創業能力雖無明顯差異，但均是比沒有創業相關背景的同學的得分要更高。
（四）實驗2相關分析
根據樣本2中采集到的相關數據，我們對實驗組和對照組在創業相關變量上的數據進行了獨立樣本T檢驗，通過檢驗已完成創業課程學習的學生與有意愿進行但尚未進行創業課程學習的學生在創業相關變量上是否存在顯著差異，進一步考察設立創業課程的有效性。具體的分析結果如表5所示：
表5? 進行/未進行課程學習的對照實驗結果（n=534）
備注：*.平均值差異在0.05層級顯著
數據來源：本研究整理
從表5可知：
在企業家精神（F=0.02，p>0.05）方面，未學習組與學習組的差異并不顯著，但大體上仍是學習組得分較高；而在創業意識（F=0.05，p<0.001）和創業能力（F=6.44，p<0.001）方面，學習組的得分均顯著高于未學習組。整體來看，課程確實對學生創業相關變量產生了正向影響，達到了教學目的。
四、結論與建議
（一）學習投入程度對創業相關變量的影響
任務完成數、視頻觀看時長、課后討論參與數、章節學習次數以及學習天數等因素均對企業家精神無顯著影響，產生這一結果的原因可能是企業家精神這一品質受先天性因素及環境的長期影響較大，僅通過短期的創業課程培訓可能無法得到顯著提高。
學生討論數對創業能力無顯著影響，且對創業意識雖有顯著影響，但并未呈現出正相關性，產生這一結果的原因可能是學生并未認真對待課后討論這一教學任務模塊，部分學生會復制先參與討論學生的答案回復討論內容，僅作為課程任務，未能真正對問題進行深入思考，導致其并未發揮出相應的教學效果。
學生的章節學習次數、學習天數雖對創業意識、創業能力均有顯著影響，但并未呈現出很好的正相關性，最大值并未落在最高一檔學習投入的區間內。同時，章節學習次數、學習天數較高的學生中，有部分個體視頻觀看時長、任務完成數等學習投入卻十分低，產生這一結果的原因可能是這些學生并未真正投入到學習中，課程學習過程經常被打斷，雖增長了學習次數與天數，卻未真正完成學習任務。
（二）學生的不同創業背景對創業相關變量的影響
有過創業經歷，參加過創業競賽、創業實踐類活動，以及將來有創業想法的學生，其企業家精神的得分均顯著較高，可判斷企業家精神這一品質受創業背景的影響較大，進一步輔證了該品質需要長期培養的觀點。
參加過創業競賽的學生，其創業能力要顯著高于未參加過創業競賽的學生，而其他諸如是否參加過創業實踐性活動，是否有創業想法等創業背景所區分的學生，其創業能力均沒有顯著差異。產生這一結果的原因可能是相對其他實踐活動，創業競賽的參與性和實踐性更強，學生能夠在競賽過程中顯著提升自身的創業能力。
（三）基于研究的建議
1.加強教學管理
學生學習過程中的任務完成數、視頻觀看時長等能夠顯著影響學生創業相關變量，因此在授課過程中應加強對相關學習任務的督促與檢查，也可提高其在課程分數中的占比，促使學生重視學習過程。
2.優化課后討論模塊
從檢驗結果可以看出，課后討論數對學生創業相關變量的影響并不顯著，說明目前的課后討論模塊并未很好地發揮其作用。因此，應對課程討論模塊進行持續的優化，創新討論方式及討論內容，增強趣味性和吸引力，讓學生能夠積極思考、主動表達，避免流于形式。同時也可增設一些互動機制，激發學生參與討論的積極性。
3.增設任務性及實踐性強的創業活動
分析結果顯示創業競賽能夠顯著提高學生的創業能力，因此學校應多鼓勵學生參與創新創業競賽，在課程中也可相應增設任務性強、實踐性強的創業實踐模塊，優化創業講座、創業沙龍、創業訓練營等活動，使學生能夠在豐富的創新創業實踐活動中提高自身的創業能力。
4.營造良好的創新創業氛圍
學生的企業家精神這一品質并不能單純通過創業課程在短期內進行提高，受先天性因素及環境的長期影響較大。因此，高校要營造良好的創新創業氛圍，培育更多優秀的創新創業成果，樹立創新創業典型。通過打造健康向上的創新創業生態，讓學生受到潛移默化的影響，進而激發和提升學生的創業精神。
