《中國大學生就業》|| 胡百精，于坤：以職業發展力培育體系促進大學生高質量充分就業——以中國人民大學為例
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【作者簡介】
胡百精，中國人民大學黨委副書記、副校長，新聞學院教授，研究方向：傳播學與公共傳播；
于坤，中國人民大學招生就業處副處長，勞動人事學院副教授、職業開發與管理系主任，研究方向：人才發展與知識發展。
【摘要】
就業是最基本的民生。大學生就業是新時代就業工作的主要戰線。促進大學生高質量充分就業，不僅要關注其畢業期間與社會供需匹配所需的“就業力”，更重要的是在其職業生涯中持續實現與社會供需匹配的“職業發展力”。大學生職業發展力包括心理資本、人力資本與社會資本三個方面。提升大學生職業發展力，需要包括高校在內的社會各方共同構筑一個全方位系統性的培育體系。
【關鍵詞】
職業發展力；就業力；大學生就業；三全育人
【文本引用】
胡百精，于坤.以職業發展力培育體系促進大學生高質量充分就業——以中國人民大學為例[J].中國大學生就業，2023（01）：56-61
黨的二十大報告明確指出，就業是最基本的民生，要強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。近年來，我國每年城鎮新增勞動力人口中，大學畢業生已成為主體?！扒嗄暌淮欣硐搿⒂斜绢I、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！惫晷聲r代，大學生需要自信自強、守正創新，踔厲奮發、勇毅前行，牢固樹立為建設社會主義現代化國家、推進中華民族偉大復興而奮斗的堅定理想信念、積累鍛煉扎實深厚的專業知識與能力，在畢業后成為新時代的復興棟梁和強國先鋒。
然而，以供需視角來看，當前一方面存在著新時代對大學生理想信念、知識能力、責任擔當等方面的素質需要與大學生群體素質供給尚無法充分滿足要求的供需匹配問題，另一方面也存在大學生自身發展需求與社會資源供給尚無法充分滿足需求的供需匹配問題。更為重要的是，大學生與社會間的雙向供需匹配，并非以“就業”來一次性表征，而是從大學生走向社會開始不斷動態發展的持續過程。因此，對于大學生來說，關鍵是要具備在整個職業生涯中持續與社會良性互動，在滿足國家社會需求的同時滿足自身發展需求的“職業發展力”。而大學生在畢業期間完成第一次與社會供需匹配所需的“就業力”，只是職業發展力的一個階段性體現。
一、職業發展力的內涵
要想系統性培育大學生的職業發展力，首先需要明晰職業發展力的內涵。根據人職匹配理論，[1]青年想要實現更好的職業和人生發展，需要經過三個步驟。首先，青年應當對自己的能力、興趣、態度等自我特征有更客觀和準確的了解。其次，青年應當對社會中已經有的工作機會、工作崗位的信息有更全面的把握。最后，青年應當結合前述兩方面，實現自身能力、興趣與社會工作機會和要求的最佳匹配。而根據生涯建構理論，[2]青年與社會的匹配過程本質上是一個建構和適應的過程。青年的職業發展過程，就是不斷地對自我的認知和行為進行調整優化以適應社會需要的過程。具體來說，就是青年在以相對科學客觀的方式建構關于自我的知識之后，根據環境對個人的需求，對自我素質體系中能夠適應環境需求的部分進行保持，對不適應環境需求的部分進行塑造或調整，從而實現青年順應時代的持續發展。簡而言之，職業發展的過程就是適應職業環境的過程，大學生職業發展力就是可以讓大學生在就業和職業發展過程中可以更好地適應環境的綜合素質。
對于職業發展力的成分，一個探討思路是對其進行核心素質的分析。例如，回答職業發展中“為什么”的問題，在建構職業發展目標時起到重要導向作用的一個核心素質是使命感。使命感是個人在職業和人生發展中對特定職業方向或目標的意義感與價值感體驗，是職業發展的“羅盤”。要想獲得使命感，一方面青年自己要不斷去探索；另一方面，社會環境的助力也非常重要。社會環境中關于使命目標的信息是重要的參考框架，通過內化這些框架，可以點亮青年心中的螢火，讓青年更能看清自己未來的路，更好地確定自己的職業成長目標。習近平總書記強調：“立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人?！薄俺蔀榭爱斆褡鍙团d重任的時代新人”是總書記對中國青年職業與人生成長目標的明確期望，也是給中國青年提供的使命框架，幫助青年確立自己的職業成長目標。
相應地，回答職業發展中“怎么辦”的問題，在探索職業發展路徑時起到重要支撐作用的一個核心素質是主動性。主動性指的是個人在與環境交互的過程中主動承擔責任去改變、塑造環境而非被動適應環境的傾向性。在職業成長過程中，主動性非常關鍵，是主觀、客觀職業成功的重要影響因素。而個體擁有主動性的重要前提，是對自身能夠客觀地認識世界和改造世界的自信心。習近平總書記強調，當代青年要“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在全面建設社會主義現代化國家新征程中勇當開路先鋒、爭當事業闖將”。這就要求青年在職業成長的過程中，要繼承先輩們勇于承擔責任、主動改變環境的革命精神，勇于承擔時代責任，做時代的先行者而非跟從者，做開路先鋒、事業闖將。
對包括使命感和主動性在內的職業發展力核心素質加以總結可知，對大學生來說，提升職業發展力，做好自身與社會持續動態的雙向匹配，關鍵是要構建對自己、對社會、對職業人生的全面客觀的認識，形成正確堅定的職業價值觀，掌握專業與就業能力，并積累相應的社會資源。[3]首先，是大學生知道自己為什么工作，這是職業發展力的基礎。做到這一點，就會對職業世界有著清晰客觀的認識，從而能夠樹立對職業未來的理想信念，形成自信、樂觀的心態，并能夠在面對挫折時保持韌性，這些也可稱之為心理資本。其次是大學生知道怎樣找到并做好工作，這是職業發展力的主體。做到這一點，就能夠形成比較高水平的專業素質，并在職業搜索、職業決策以及后續的職業發展上掌握比較科學成熟的方法和工具，也可稱之為人力資本。最后是大學生知道什么社會資源可以幫助就業與職業發展，這是職業發展力的支撐，也稱之為社會資本。與其他任何領域的知識一樣，關于就業與職業發展的知識也分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識，就是可以以文字、聲音、視頻等方式呈現的知識。而所謂隱性知識，是存在人們頭腦中的很難具象化、符號化，必須通過溝通和分享才能獲得的知識。因此，社會資本就是在職業發展方面的強有力的社會關系支撐，這些社會關系不僅可以提供顯性的就業信息，更能提供關于就業和職業發展的隱性知識。
職業發展力的三個方面都可以影響大學生的就業與職業成功。根據中國人力資源職業發展追蹤調查數據，[4]學業成績和實習時間這兩個大學生人力資本的代表性指標對其就業都有顯著影響。其中，大學生的學業成績越好，面試機會越多、接收函數量越多、簽約收入越高、就業滿意度越高。同時，在校實習時間越長，接收函數量越多，簽約收入越高。以上都體現出人力資本對大學生就業的重要影響。社會資本方面，從顯性知識的角度，數據顯示，近30%的大學生就業信息的獲得渠道是在校園招聘會和用人單位網站之外，通過在校、實習期間的社會關系獲得的。除了顯性知識外，社會關系還可以提供隱性知識和經驗，整體上也能帶來更多的面試機會和更高的就業滿意度。心理資本方面，大學生的心理資本越高，其職業果決性和職業未來信心越高，職業成長越快，綜合就業力水平越高?？梢钥闯?，人力資本和社會資本對大學生就業和職業成功的結果影響更直接，心理資本則是持續作用于大學生職業發展和就業的全過程。
二、職業發展力培育體系的重要性
從上述關于職業發展力的探討可以看出，青年的職業發展，是青年個人特征、個人行為與環境條件三個元素在充分賦能的前提下彼此能動地互相作用的過程。[5]在大學生的職業發展過程中，環境條件與個人條件發揮著同樣重要的作用。這一點在以中國為代表的強調組織與社會主動、能動地承擔育人責任的文化中應體現尤甚。黨的二十大報告明確強調，要強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。因此，在中國背景下，重點探討職業發展的環境條件，特別是職業發展力的培育環境對于大學生職業發展的影響，具有重要的理論與實踐價值。培育大學生的職業發展力，推動人才培養與就業有機聯動、人才供需持續有效對接匹配，促進大學生更加充分更高質量就業和可持續職業發展，是高校人才培養的應有之義和服務經濟社會發展的應擔之責。
換言之，發展職業發展力，關鍵是要構建系統的大學生職業發展力培育體系，讓職業發展與就業指導工作更能夠真正遵循大學生職業發展規律，更好地實現對學生職業價值觀的塑造、職業能力的培養以及最終就業質量和職業發展質量的提升。
以中國人民大學為例。中國人民大學作為中國共產黨創辦的第一所新型正規大學，“為黨育人、為國育才”是學校從延安烽火中創立起便矢志不渝的追求，在服務黨和國家事業大局、培養經濟社會發展亟需人才方面始終走在時代前列。中國人民大學的就業育人體系作為學校人才培養的重要一環，通過加強組織領導，完善“全員化”工作機制、暢通就業渠道，構建“多元化”招聘市場、聚焦重點群體，加強“精準化”就業幫扶、強化就業育人，打造“多樣化”指導體系、引導基層就業，做好“全程化”關懷支持等體系化的工作，已取得就業育人工作的積極成效。
在此基礎上，為了更好地培育大學生的職業發展力，應更充分學習借鑒國內外先進理論和實踐，增強研究調查，提升職業發展與就業育人工作的科學性和先進性；應進一步加強對學校內相關資源的整合及全員聯動機制建設；應進一步提升職業發展與就業育人工作以學生為本、育人為本的理念，打造更有戰斗力的育人團隊。最終，形成具有人大特色、“獨樹一幟”的職業發展力培育模式，以提升大學生就業與職業發展力，助力學?！爸袊厣⑹澜缫涣鳌贝髮W建設，更好地完成我?！盀辄h育人、為國育才”的核心任務。
三、中國人民大學職業發展力培育體系的構建
根據中央及教育部、北京市相關政策文件精神，依據國內外就業育人研究相關理論，借鑒國內外高校就業育人工作實踐，結合學校已有的工作基礎，中國人民大學職業發展力培育模式的重點在于建設研究型規劃模塊、智慧化服務平臺以及賦能式育人團隊，形成人大特色的職業發展力培育模式。
首先，研究型規劃模塊是整個職業發展力培育體系的頂層設計者和變革推動者。規劃模塊的工作模式為雙向模式，即自上而下和自下而上并存。自上而下模式指的是由校學生就業創業工作領導小組統籌，以中央和國家相關政策為依據，以大學生職業發展科學規律為準繩，充分學習職業發展學術領域的最新研究成果和世界一流大學的先進經驗，制定學生就業指導和職業發展培養方案和學校就業工作實施細則，推出就業創業引導舉措；切實落實就業“一把手”工程，完善就業工作“四到位”，設立科學的評價獎懲機制，充分發揮學院學生就業創業工作領導小組作用，充分激發導師、授課教師、班主任、輔導員的工作動力，保障中國人民大學在全國就業工作中的領先地位。自下而上模式指的是各學院要充分發揮基層靠近就業一線的優勢，定期向學校提交重點工作計劃，詳細到每一年級的就業指導和服務舉措；定期分析近五年本院就業數據，建立重點用人單位庫等，從而為職業發展力培育體系的整體設計提供最新的、必要的基礎信息。
第二，智慧化服務平臺是職業發展力培育體系的事務處理模塊。服務平臺的工作重點是積聚整合共享信息，設置專門化子模塊，創造優化迭代各項流程，充分利用新科技的賦能，給師生提供更便捷的服務。敏捷化的前提是信息的充分共享和流程的充分迭代。在全校范圍內，要打通信息繭房、連接數據孤島，將與學生職業發展與就業相關的學生發展狀況數據、用人單位數據、就業質量數據，以及職業發展教學、就業指導、用人單位對接等工作的相關經驗等都整合在統一的共享知識庫中，實現相關部門不同權限的數據利用和經驗分享，并能夠實現知識庫的實時更新升級。根據實際需要，以標簽分類的形式，可以設置專題子數據庫，以方便更有針對性地調用，如重點用人單位數據庫、重點校外導師數據庫、重點幫扶群體數據庫等。在此基礎上，服務平臺整合現有資源，形成若干固定的標準化、流程化事務處理子模塊，如職業測評、就業手續、會務、新媒體等子模塊。其中，職業測評子模塊負責學校范圍內經過規劃設計完成的測評、調查等項目的落地實施、數據整理等流程化工作；就業手續子模塊的功能是辦理經過重新梳理、優化設計的學生就業相關手續；會務子模塊則集中處理就業相關招聘會、宣講會、指導活動等的常規會務工作；新媒體子模塊負責就業相關信息的發布與宣傳工作，并與學校宣傳部門深度聯動。
第三，賦能式育人團隊是職業發展力培育體系的能動實踐模塊，也是規劃模塊所輸出的制度與設計的主要落地者。育人團隊的工作重點有兩個方面：一方面教學與咨詢，在第一線做好學生的職業生涯發展理論教學與咨詢工作，幫助學生提升職業發展與就業的核心知識與理念；另一方面是活動與實踐，要充分整合學校、用人單位、社會各方資源，在第一線做好用人單位和外部人才資源的對接與引入，以校企活動、實踐基地等形式促進學生與社會的聯系，幫助學生提升職業發展與就業的實踐經驗與技能。兩方面的工作互為支撐，共同培養學生的職業與就業核心競爭力，也都需要發揮育人團隊在實踐中的主觀能動性和創造力。教學與咨詢、活動與實踐兩個方面的育人實踐要在規劃模塊的指導下，從學生職業生涯發展規律的視角出發，形成資源、內容與流程的無縫銜接，幫助學生構建起一個理論與實踐實時交融、知識隨時可以落地的職業發展力培育體系。
最后，研究型規劃模塊、智慧化服務平臺和賦能式指導團隊并非三個彼此割裂的部分，而是在上級相關政策和大學生職業發展科學規律兩條主線下彼此互為支撐的有機整體。這個有機整體首先是功能上的有機整合，即規劃模塊是統領指揮的“大腦”，服務平臺則是整合資源、讓整個系統行穩致遠的“雙腳”，而指導團隊是發揮創造力解決實踐問題的“雙手”，在諸多就業指導活動上，離不開雙手與雙腳的密切配合；這個有機整體同時也是人員上的有機整合，指導團隊的成員也包括規劃模塊的專家，服務平臺的專業子模塊也離不開指導團隊的深度參與。建設研究型、智慧化、賦能式的職業發展力培育體系，是中國人民大學思政引領與就業指導深度融合、職業研究與就業實踐互為支撐、全校師生與各方資源有機協力的就業理念的集中體現。
四、高校職業發展力培育體系的社會支撐
促進高校畢業生更充分更高質量就業，是需要全社會共同參與的系統工程。傳統的大學生職業發展力培育體系的特點是高校為主，其他各方賦能不足。其中第一個原因是，大學生在校期間，從學習到生活到找工作、從身體健康到心理健康，基本上都是學校管理與負責。相應地，就業單位等其他相關方因為權責較小，對大學生培養的參與性也較低。賦能不足的第二個主要原因是各方的信息孤島化、不對稱，資源難以有效整合。第三個原因是用人單位等對大學畢業生的思維模式仍是以“用”為主，對其在學校的培養重視度不夠。
相應地，我們需要建立一個全方位的大學生職業發展的社會支持體系。這個支持體系應由就業單位、政府、第三方機構等與高校共同建設；把各方之間的業務壁壘和行政壁壘逐漸打破，把各自擁有的信息、知識、資源進行充分整合，以大學生職業發展為中心形成一個貫通的知識及資源系統；同時，就業單位等也應深度參與到大學生在校期間的培養環節中來，從源頭開始提升大學生的職業發展力，以培促用。
簡而言之，只要高校更加以終為始，社會各方更加以始為終，各自往前走一步，推進開放融合，共同做好大學生職業發展和就業的托舉工作，就可以提升大學生的人力資本、社會資本，并間接提升心理資本，從而全方位提高大學生的職業發展力，為大學生更充分更高質量就業和國家穩定大局做出積極貢獻。
參考文獻：
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